La formation continue, pilier de la transformation pédagogique au quotidien
Les réformes qui se succèdent, l’évolution des profils d’élèves, l’irruption du numérique et la prise en compte de nouveaux axes transversaux comme l...
Former les enseignants à la diversité des besoins : quelles ressources pour une pédagogie inclusive ?
18 juin 2026
- Elle vise à répondre à la diversité des profils et des singularités rencontrées en classe : troubles DYS, TSA, TDAH, handicaps moteurs, troubles du comportement, grandes difficultés scolaires ou encore élèves allophones.
- En France, l’offre de formation s’est structurée, mêlant dispositifs institutionnels (M@gistère, CAPPEI, modules universitaires) et formations associatives ou privées axées sur la pédagogie inclusive.
- Le contenu aborde l’analyse des besoins, la construction d’outils adaptés, la collaboration avec les professionnels médico-sociaux, et l’évaluation des pratiques.
- La formation continue, par son approche pratique et réflexive, s’adresse aussi bien aux enseignants expérimentés qu’aux nouveaux venus, et participe à une école plus équitable.
Quels sont les besoins éducatifs particuliers : panorama et enjeux
Avant d’aborder la formation, il est indispensable de clarifier ce que recouvre la notion d’« élèves à besoins éducatifs particuliers » (EBEP). Selon la Circulaire n° 2015-129, elle englobe non seulement les élèves en situation de handicap reconnu (troubles moteurs, sensoriels, intellectuels, TSA, etc.), mais aussi ceux présentant des troubles des apprentissages (DYS : dyslexie, dyspraxie…), du comportement, ou relevant de situations sociales, linguistiques ou scolaires complexes (élèves allophones, grandes difficultés…).
- Handicap reconnu : élèves bénéficiant d’un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)
- Besoin d’aménagements scolaires : troubles DYS, TDAH, troubles anxieux, troubles du comportement
- Facteurs sociaux ou de santé : précarité, maladies chroniques, élèves du voyage
- Double exceptionnalité : profils complexes cumulant plusieurs situations
Selon la DEPP (Ministère de l’Éducation nationale, 2023), près d’1 élève sur 10 relevant du 1er ou du 2d degré bénéficie d’un projet d’accompagnement spécifique. Cela pose la question de la capacité des équipes pédagogiques à personnaliser leur enseignement et à coopérer efficacement avec l’ensemble des acteurs impliqués.
La formation continue : un socle professionnel évolutif et essentiel
L’enseignement auprès des EBEP requiert des compétences spécifiques qui excèdent souvent la formation initiale. Si la sensibilisation fait partie du tronc commun (à l’INSPE notamment), la dimension opérationnelle se construit dans la durée, à travers la formation continue. Cette dernière permet aux enseignants :
- d’actualiser leurs connaissances (évolution des classifications de troubles, outils numériques, nouvelles méthodes inclusives…)
- d’expérimenter et d’évaluer des dispositifs concrets
- d’enrichir la palette de stratégies différenciées applicables en classe ordinaire ou spécialisée
- de développer des pratiques collaboratives avec les professionnels médico-sociaux ou associatifs
- d’adopter une posture réflexive et éthique devant la diversité
Panorama des principales formations continues en France
Voici un tour d’horizon des voies de formation continue les plus courantes et structurantes pour les enseignants voulant mieux accompagner les EBEP. Ce panorama s’appuie sur des textes officiels (Ministère de l’Éducation nationale, BO, circulaires), ainsi que sur les ressources de référence (INSHEA, Réseau Canopé, CNED).
1. Les ressources institutionnelles du ministère
- Les modules M@gistère : plateforme de formation en ligne ouverte à tous les enseignants, proposant des parcours tels que « École inclusive, tous concernés », « Adapter sa pédagogie aux élèves DYS », ou encore des MOOC sur l’accompagnement des élèves autistes ou en situation de handicap. Ces modules alternent apports théoriques, ressources pratiques et travail réflexif en autonomie.
- Le CAPPEI (Certificat d’Aptitude Professionnelle aux Pratiques de l’Éducation Inclusive) : diplôme de spécialisation, délivré après un parcours hybride mêlant formation théorique (144h minimum), stage et accompagnement individuel. Il vise notamment à former les enseignants référents à l’inclusion (anciennement spécialisés – options ASH).
- Les actions de formation d’initiative locale (FIL) : formations programmées au niveau académique/régional sur demande des équipes ou dans le cadre des priorités du projet d’école/unité.
2. Les formations universitaires et les DU spécialisés
Les universités proposent de plus en plus de Diplômes d’Université (DU) ou de modules complémentaires accessibles en formation continue :
- DU Troubles des apprentissages, DU Éducation inclusive : destinés aux enseignants, AESH, personnels éducatifs, avec une approche interdisciplinaire associant psychologie, neurosciences, pratiques pédagogiques.
- Certificats de compétences en formation continue (ESPE, INSPE, INSHEA) : cycles courts axés sur la différenciation, l’accessibilité pédagogique, ou l’accompagnement de troubles spécifiques.
3. L’offre associative, professionnelle et privée
Des nombreux organismes et associations, le plus souvent agréés par le Ministère, s’adressent à des publics variés (enseignants de terrain, chefs d’établissement, AESH) :
- APEDA, FFDYS, Autisme France, Dys-Positif… : formations sur la connaissance des troubles, les techniques d’aménagements pédagogiques, le travail avec la famille.
- Réseau Canopé, INSHEA : proposent à la fois formations courtes, webinaires, conférences et ressources pédagogiques (tutoriels, mallettes thématiques, guides pratiques, outils numériques).
- Organismes privés spécialisés en TDAH, autisme, troubles du langage ou de la motricité, qui dispensent des ateliers ou des formations longues en présentiel et distanciel.
Quelles compétences visées et quels contenus abordés ?
Les contenus de formation continue en direction des EBEP reposent sur un triptyque : comprendre, adapter, coopérer. Les connaissances à acquérir et les habiletés à développer sont variées, mais certaines compétences-clés ressortent de l’analyse des référentiels professionnels (voir Eduscol, INSHEA).
| Compétence | Axes de formation | Apports concrets |
|---|---|---|
| Identifier et analyser les besoins | - Repérage des troubles- Lecture de dossiers (PPS, PPRE, PAP)- Grilles d’observation | - Cas pratiques- Simulations- Outils d’évaluation |
| Adapter sa pédagogie | - Différenciation- Créer des supports accessibles- Aménagements raisonnables | - Exercices adaptés- Modèles de supports modifiables- Jeux pédagogiques |
| Travailler en équipe | - Coopération avec AESH, RASED, SESSAD, familles- Posture de coéducation | - Exercices de communication- Répartition des missions- Scénarios de concertation |
| Gérer la classe / le climat scolaire | - Prévention des situations de crise- Projets de classe adaptés- Médiation | - Outils d’autorégulation- Fiches d’intervention- Études de cas réels |
Modalités de formation : vers une accessibilité pour tous
La formation continue s’est considérablement renouvelée ces dernières années pour répondre aux exigences de temps, de disponibilité et de proximité des enseignants. Les formules sont multiples :
- Formations hybrides : modules à distance (M@gistère), enrichis par des regroupements en présentiel ou des classes virtuelles synchrones.
- Formations courtes : ateliers, webinaires, classes-puzzle de 2 à 6h sur la gestion du trouble spécifique, la conception d’outils, l’analyse de situations réelles.
- Parrainage, tutorat et communautés de pratiques : mises en place par certains rectorats ou réseaux associatifs, permettant un accompagnement individualisé et l’accès à une expertise de terrain.
- Auto-formation : guides, mallettes numériques, vidéos, classeurs de ressources accessibles gratuitement (Réseau Canopé, Éduscol, Eduscol - BEP).
En 2023, plus de 54 000 enseignants ont suivi une formation au module “École inclusive” sur M@gistère (source : DEPP).
Impacts documentés et limites constatées des dispositifs actuels
Les principales recherches sur les effets de la formation continue et de la formation spécialisée (voir : travaux de l’INSHEA, rapport CNESCO 2023) soulignent plusieurs acquis majeurs :
- Amélioration des connaissances et des postures professionnelles
- Hausse de l’efficacité perçue et du confort de travail des enseignants
- Plus grande stabilité des parcours pour les élèves (moins de ruptures scolaires, plus d’aménagements adaptés)
Cependant, plusieurs freins sont identifiés :
- Inégalité d’accès à la formation (zone, disponibilité, place limitée en CAPPEI…)
- Manque de formation à la conduite de réunion et au travail pluriprofessionnel
- Besoin encore insuffisant d’outils immédiatement transférables et de temps consacré à l’analyse de pratique
- Relative méconnaissance de la richesse associative et interdisciplinaire disponible hors de la formation institutionnelle
Vers une école véritablement inclusive : pistes et perspectives
L’essor des formations continues sur l’école inclusive témoigne d’un double mouvement : d’une part, la reconnaissance de la diversité comme une composante structurelle de l’école ; d’autre part, une exigence accrue de professionnalisation. À terme, l’objectif est moins d’« intégrer des élèves à besoins particuliers » que de faire évoluer les pratiques pour que la différenciation et l’accessibilité soient la norme. Pour soutenir ce basculement, la mutualisation des ressources, le développement de la recherche-action et la systématisation des formations au sein des équipes (et non en logique « d’experts isolés ») représentent des enjeux clés.
Renforcer l’attractivité du métier passera aussi par une valorisation réelle des compétences acquises, la mise en place de dispositifs de certification, et une reconnaissance institutionnelle accrue du temps consacré à l’inclusion.
La formation continue n’est donc pas un supplément, ni un simple « ajustement » : elle s’affirme, à la lumière des données et des retours d’expérience, comme l’une des conditions fondamentales d’une école plus équitable, plus stable et plus sereine.